Обучение музыке

Обучение музыке

Начало осмысления вопросов организации свободного времени восходит к работам философов Античности и Средневековья, таких, как Августина Блаженного, Аристотеля, Гесиода, Гомера, Платона, Сннеки, Цицерона и др. Позднее в эпоху Возрождения, в работах итальянских и немецких гуманистов были предприняты попытки теоретической разработки характера деятельности, содержательно наполняющей пространство свободного времени. В эпоху Просвещения проблемам организации образа жизни людей в рамках свободного времени уделяли внимание Вольтер, Кондорсе, Руссо, позднее – Г. Гегель, И. Кант, Ф. Шеллинг и др. В России к таким проблемам обращались такие философы, как Н.А. Бердяев, Н.Я. Данилевский, А.Ф. Лосев, П.А. Флоренский и др.

Проблема формирования всесторонне, гармонически развитой личности не является новой в педагогической науке и практике. Она начала утверждаться в науке ещё в далёком прошлом и привлекала внимание философов, психологов, педагогов, искусствоведов. Большую роль при этом играло искусство, музыка. Значительный вклад в развитие проблемы музыкально - творческого развития человека внесли античные философы: Пифагор, Платон, Аристотель, Сократ, Демокрит. Греческим идеалом человека являлось сочетание эстетического (прекрасного) и этического (доброго) начал, т. е. гармонии физической и духовной. Необходимым компонентом гармонии считали именно музыкальное развитие. Философ и математик Пифагор, заявлял о гармонии небесных сфер, то есть музыкальном звучании планет, о музыкально числовой структуре космоса и о «катарсисе» как очищении человеческой души через музыку. Аристотель, Платон, Авиценна обращали внимание современников на целебную силу воздействия музыки, которая, по их мнению, устанавливает пропорциональный порядок и гармонию во всей Вселенной, в том числе и нарушенную болезнями гармонию в человеческом теле. Именно греки разработали учение об «этосе», в котором утверждалась нравственно – воспитательная роль музыкального искусства.
    Анализируя их подходы к проблемам развития и формирования личности, позволяет сделать нам вывод о том, что музыкальное творчество является одним из ведущих сущностных сторон жизнедеятельности человека и занятия музыкальной деятельностью способствует не только индивидуальному самовыражению и самопроявлению, но и развитию человека в целом.
Данные идеи нашли своё развитие и в гуманистических теориях представителей средневековья, эпохи Возрождения и Просвещения.
Ведущей роли творческой деятельности в формировании музыкальной культуры как основы духовного развития личности, посвящены труды ( Н.А. Бердяева, А.Ф. Лосева, П.А. Флоренского, С.И. Гессена).
Теоретические основы музыкального воспитания, разносторонне раскрываются в исследованиях, относящихся к формированию:
-    музыкальных способностей (А.Л. Готсдинер, Т.В. Огороднова);
-    музыкального слуха ( Э.В. Алиева, С.Г. Гребельник, И. Лаптев, В. Никитина, Г.Н. Нновикова, А.Л. Островский, С.Е. Оськина, Т.Б. Родина, Т.Ф. Садыхова, М.А. Трубникова);
-    музыкальной памяти ( А.Б. Зелинский, И.И. Кевишас, В.И. Муцмахер);
-    музыкальности и ритма ( С.Науменко, Ю.А. Цагарелли, А.К. Бриль, К Тарасова);
-    музыкально – слуховых представлений ( Р. Гржибовская, Ю. Рагс);
-    слушательского восприятия ( О.А. Апраксина, Э.И. Бальчитис, В.К. Белобородова, Н.А. Ветлугина, Н.Л. Гродзенская, Е.В. Назайкинский, В. Остроменский, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский);
-    музыкальных интересов и потребностей ( А.Г. Болгарский, Л.И. Боровикова, Е.Я. Бурлина, Н.Н. Гришанович, М.А. Давыдова, Ж.М. Кондратьева, С.Д. Куклиев, Э П. Морозова,С.Н. Никитюк, К.Л. Перегудова, Т.П. Плеснина, У.К. Спанов, Г. Тарасов, Р.Н. Фрис);
Вопросам музыкальной эстетики посвящены работы М.С. Когана, В.В. Стасова, Г. Орлова. Учитывались основные положения по музыкальной психологии В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Я.Н. Пономарева, Л.П. Новицкой, В.Д. Остроменского, В.И. Петрушина.
Формирование музыкальной культуры провозглашается основной целью музыкально – эстетического развития детей. Оно включает в свой состав такие феномены, как специальные способности (свойства личности, способствующие достижению результатов в определённой области); базовые способности (мотивационная сфера, мышление, творческое начало, общение, чувства); нравствено – эстетическое самосовершенствование путем раскрытия значимых качеств личности (открытость  новому, внимание к особенному, незавершенность, критическое отношение к себе, выразительность, музыкальные интересы, потребности, вкусы, мышление).
В такой интерпретации формирование музыкальной культуры предстает как процесс целостно – личностного развития на основе взаимосогласования специфики музыки как искусства и природно – культурного развития ребёнка в условиях художественной деятельности.
Основные положения понятия музыкальной культуры разработаны в педагогических трудах Б.В. Асафьева, Ю.Б. Алиева, Э.Б. Абдулина, Л.В. Горюновой, Д.Б. Кабалевского, А.Н. Сохора, В.С. Цукермана. Отдельные её компоненты, критерии и уровни сформированности, пути развития у индивидов различных возрастных групп определяются в исследованиях И.И. Беспалько, Ю.Е. Глазыриной, Т.С. Зиновьевой, О.П. Кериг, А.Г. Костюк, Е.Д. Критской, А.И. Родзымаха, С.А. Феруз, Л.В. Школяр.      
Анализ  научных  исследований в области педагогики, психологии, музыкальной психологии ( Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Петрушин, Г.С. Тарасова, А.Л. Готсдинер, А.Н. Леонтьев ), приводит к убеждению в возможности активного воздействия музыки на формирование творческих способностей ребёнка. Положительные эмоции и чувства, вызванные движениями под музыку, пением, слушанием музыки, игрой на детских элементарных музыкальных инструментах, участием в спектаклях, озвученных самими детьми, вводят их в состояние внутренней гармонии.
Существенный вклад в научное осмысление и развитие социально – культурной деятельности и самодеятельного творчества внесли Ю.П. Азаров, Т.И. Бакланова, Т.Г. Киселёва, Ю.Д. Красильников, Б.Г. Мосалёв, В.С. Садовская, Ю.А. Стрельцов.
Различным аспектам обучения и воспитания руководителей самодеятельных коллективов, содержанию их профессиональной деятельности посвящены диссертации В.Г. Кузнецова, Э.Н. Грасеева, В.И. Закутского, Л.С. Зориловой, Г.И. Шахова, Е.Б. Оселедчик, В.П. Подкопаева, Ю.А. Грибкова, М.Т. Картавцевой.